第218章 求师解惑
为便于陈卫红开展工作，根据郭相洋的安排，开学后不久，黄家伟在陈卫红的办公室装了一台电话分机。.
开学以后，陈卫红利用到双江市的机会，不时去双江教育学院的图书馆借阅一些教育学、心理学以及组织、管理、团队建设等方面的书籍，遗憾的是没有找到市场营销与商务管理方面的文献。对于这些书籍，陈卫红千方百计地挤出时间认真研读，还专门购买了几个厚厚的硬面抄，用于摘抄或撰写心得体会。
对初中物理教材、中考考试大纲和中考题型，陈卫红已经比较熟悉，加上现在任教的两个初三班级，是亲手从初二开始带过来的，学生的学习习惯养成得较好，师生间的配合比较默契，教学上也就显得比较轻松，学生的成绩也比较令人满意，使得陈卫红花费在物理教学上的精力节省了许多。
但是，对于全校特别是初三年级来说，陈卫红虽然花费了许多心思，每周的教师会、教研活动都在激励、开导老师们，并结合自己的学习和实践探索把自己的方法和经验介绍给老师们，还点对点地进行了一些针对性的指导，但具体效果如何，心里却没有底。
从第二周开始，为全面了解老师们的教学情况和学生的学习情况，陈卫红抽出时间，深入各教师的课堂听课。不到半期，陈卫红就将全校老师的课全部听过一遍，最多的听了三四次。渐渐地，大石乡中学的教师和学生习惯了陈卫红随时推门进来听课，也习惯了课后及时找到陈卫红交流，还有些老师，特别是班主任和教研组长，积极响应陈卫红的倡议，开始跟着陈卫红到班上听课。
通过不断的跟踪听课、找学生了解情况，陈卫红欣慰与焦虑并存。欣慰的是，有些教师的课堂改进比较明显，师生关系和谐愉悦，课堂上气氛轻松活跃，学生的学习成绩也比较好。焦虑的是，还有一些教师工作改进不显着，甚至依然我行我素，根本没有改变，教学效果差，学生或家长中的口碑也不好，更令陈卫红担忧的是，这些教师的数量还不小。
陈卫红发现，这些教学效果差、学生与家长口碑差的教师，有一个共同点，他们总认为自己的做法是完全正确的，认为学生的学习成绩不好都不是自己的原因，学生之所以成绩不理想或出了问题，都不是自己的责任。他们对于陈卫红提出的建议和要求，有的表面答应得快，却没有实质性的改进；还有的连表面的回应都没有，与陈卫红交流时，只是一个劲儿地找客观原因，要么抱怨学生基础差、学习习惯不好，要么指责学生的家庭教育没有跟上，要么把自己的教学效果差归结为其他教师的作业多占用学生的时间多……
如何才能有效地引导、帮扶和激励这些教师积极主动地工作和学习？陈卫红困惑起来。.
开学以来，特别是郭相洋提议让曾小平担任学校的团总支书记以来，陈卫红就把曾小平作为重点进行指导和帮扶。半期过后，陈卫红发现曾小平虽然态度谦恭，对自己提出的建议一概表示接受，每天都非常地忙碌应付着各项工作，但教学与管理行为几乎没有什么改变，效果也没有明显的优化，不由得暗自着急：“难道有些人真的是扶不起来的刘阿斗吗？是他们的问题，还是自己的方法不正确？”
明年六月的中考迫在眉睫，容不得陈卫红再去考虑是治标还是治本。焦虑之下，陈卫红决定亲自上阵，先治标，把这届的中考应付过去在说。在此过程中，尽量通过自己的行为对其他教师施加一些积极的影响，为大家提供一些操作层面的借鉴。
陈卫红担任着初三两个班的物理教学，每天都要与学生接触。后半期，陈卫红干脆以半个班主任的身份面对初三两个班的科任教师和学生、家长，并针对新的实际情况调整和改进了具体的工作方法与技巧。
好在曾小平与和正康明白自己的能力，清楚自己的不足，对陈卫红的“越位”不仅没有抵触，反而全力地积极配合。
渐渐地，初三两个班的工作有了些变化，教师的工作积极性和学生学习的主动性都有了些增强，教风和学风也在不断优化。
不过，陈卫红发现，随着自己对初三工作的深入和力度的加大，曾小平与和正康两人的工作却变得被动起来，班级管理也对陈卫红有着明显的依赖。到后来，基本是陈卫红安排什么他们做什么，完全把自己放到副班主任的位置，陈卫红反倒成了两个班实质上的班主任。
陈卫红不由地陷入了另一种焦虑，毕竟自己只有一双手，这段时间几乎全部精力都投入到毕业班工作中，对于其他年级的管理和指导却有所放松，照这样下去，头痛医头、脚痛医脚，顾了这一届却会放松另外两个年级，下一届的毕业班可能又会问题成堆，到时再去补，又将影响再下一届，势必形成恶性循环，天天疲于奔命却效果不佳，这可不行！
再有，如果大家都向曾小平和正康学习，把工作推给自己，就算把自己累死，也无法把整个学校的工作做好。
怎么办呢？曾小平与和正康，工作态度来说都没有问题，对自己布置的工作，基本都积极地响应并努力完成。工作方法来说，两人也在努力学习和模仿自己。可是，他们的教学和班主任工作的效果却不怎么好，这究竟是怎么回事呢？再有，后进教师为什么不愿、不能从自己身上找原因并积极地改进呢？怎样才能有效地帮助和促进后进教师提高工作积极性和教学技能，进而提升教学效果呢？经过一段时间的思考和探索，陈卫红依然找不到答案。
周六下午，带着困惑，陈卫红到龙城县教师进修校找谢荣生求助。
待陈卫红介绍完情况、提出疑问之后，谢荣生微笑着拍拍陈卫红的肩膀：“卫红，祝贺你！”
“谢老师，我……您就不要洗涮学生了，学生愚钝，没有学到老师的真本事，这些问题解决不了，给您丢脸了。”陈卫红红着脸，有些尴尬地看着谢荣生。
谢荣生看了一会儿陈卫红，郑重地说道：“我说的是真话，绝不是洗涮你。你也听说过爱因斯坦的这句名言吧，提出一个问题并解决一个问题更重要。你能够发现并提出这样一些问题，说明你已经开始关注教育的本质，在思考教学的变革与发展，具有了对教育进行研究的意识，并有了初步的研究行为，也就说明你达到了比较高的水准，已经成长为一名合格的教师，并正向优秀教师、专家过渡。”
“谢谢老师的鼓励，可惜，面对这些问题，我的尝试都没有什么效果，正束手无策呢。”陈卫红苦笑着说道。
“你提出的这些问题都是真问题，是当前教育所面临的难点和热点，仅从这点来说，你就已经非常的了不起了。”谢荣生露出赞赏的表情。
“可是，如果不能解决问题，想得再多也没有用啊？老师，您知道我心里有多着急吗？”
“卫红，我理解你的心情，千万别关键，这些问题，不仅在你们大石乡中学存在，在全县，甚至全省、全国都存在这些问题。心急吃不了热豆腐，慢慢来吧。要解决问题，首先得弄清问题的成因，你觉得这些教师不思进取的原因是什么呢？为什么另外一些老师却能够积极地响应你，积极地改进工作呢？”
陈卫红对这些问题已经能了一些思考，并进行了解决问题的实践探索，只是效果不明显，也就不敢乱说：“老师，希望您能指点迷津，拉徒弟一把。”
“作为一名优秀的教师，态度与方法固然重要，但更重要的，是要有悟性，更要有主动反思与变革的行动。你对以曾、和两位为代表的一些教师的指导为什么效果不明显呢？这是因为，他们已经习惯了原来按部就班、顺其自然、几乎没有压力的工作环境与方式。你所采取的，以及你希望并指导他们将要采取的方式，与他们原来的思维和行为方式、习惯不同，这就要求他们改变自己以适应你的要求，要去进行新的尝试，换句话说，你的要求将要迫使他们离开舒适区去面临新的挑战。对某些人，甚至多数人来说，要脱离安逸的平凡状态去进行新的尝试，他们会伴随着失落和不满，因而会在潜意识里抵制学习和变革，表现出来，就是拒绝你的指导与帮助，抵制你所倡导的行为。”谢荣生的表情严肃起来。
“可是，他们明确表示愿意按照学校的要求去做，而且态度也很诚恳啊。”陈卫红依然有些不解。
“那是因为你是教导主任，还是一位成功的班主任和优秀的教师。他们对你敬畏交加，不会也不敢违抗你的指示和要求，只好明里答应下来，但因为内心深处并不认同，或者在操作上难以适应，落实到实际的工作中，就是消极应对甚至抵制。”
“哦，原来是这样啊。”陈卫红若有所思。
“你是一个事业型的人，把教育当成自己的事业来做，把追求事业的成功作为自己的目标，全身心地投入工作，会尽自己之所能去开发、整理和利用与教学相关的资源来优化教学。在工作中，你会自觉地去发现问题，积极主动地想办法，甚至是创造性地采取行动来解决问题、达成目标。而一般的教师，却没有这样的眼界和动力，他们不愿也不会去发现自己或他人教学中的问题，不愿意去分析这些问题后面的原因，更不愿意去深度思考教育的本质和规律，大多只想着把事情做完而非做好，想着如何更轻松地把工资兑到手中。他们的眼里，只有现成的资源，甚至连这次资源都看不全、更用不好。他们的学习，内容来说只是一些似是而非的皮毛，形式来说只是有形无实的简单模仿。对于教学，他们采取的多是想当然的、本能的方法，或者模仿当年他们老师教他们所采用的方法，而且还模仿不像……”谢荣生的语速快了起来，神情也有些激动。
“老师，你这一说，我似乎有些明白了。”
“这些问题，也正是我在思考的问题，也是难题。这些问题如果不能有效地解决，特别是不能在最简单的操作层面上找到切实可行的措施和方法，提高教师的素质将难以实现，振兴教育的梦想，或许将永远只是一场梦。”说到这里，谢荣生长叹了一口气。