第七十九章 作文好难

后面几天的教学工作比较顺利地按计划推进。遗憾的是，学生瞿泽丽辍学了。

陈卫红在开学的第二天下午放学后，到了瞿泽丽家家访。瞿泽丽都不在，瞿泽丽的妈妈介绍，瞿泽丽确实学不走，感觉读书很痛苦，无论如何都不愿继续上学，就到城里帮亲戚带孝去了。

好在，跑了两趟，原本坚决不读书，准备去养鸭子的王成兴，回到了课堂。这样，本期丰咀村小学五年级全班共有四十一名学生。

星期四上午的语文课，陈卫红想了解一下学生的作文水平。课堂上，陈卫红用了十几分钟的时间，按照教学参考书上的建议，简单讲解记叙文的写作要点之后，布置了一篇最简单的小作文《一件让我难忘的事情》，要求两百字以上，写出真实事情，表达真情实感，于下课前完成。

学生写作过程中，陈卫红在教室里来回巡视了解情况。却发现许多学生表情痛苦，过了好几分钟还下不了笔。

二十几分钟后，有的学生写了百十个字，陈卫红认真看了看，结果让他大吃一惊，多数学生语句不通，文不对题，错别字联篇。渐渐地，陈卫红表情凝重起来，心里充满了焦虑。

到了下课时间，没有一名学生将作文本交出来。陈卫红发现，绝大多数学生没有完成任务，有的甚至只写了二三十个字。

陈卫红极度失望，内心充满着压抑，想大喊大叫，想骂人摔东西。但他明白，现在渲泄自己的情绪，指责学生和抱怨前任，虽然可以为自己带来暂时的快感，让自己的压抑得到一些缓解，但会让学生害怕和难受，还将造成师生间的隔阂，让学生脆弱的情感受到伤害，有许多学生甚至可能因此而害怕自己、疏远自己。

想到这里，陈卫红走到教室后门处，深深地呼吸几次，压抑住内心的不满，尽量语调平和地提醒学生：“同学们，你们先回忆一下，曾经经历过的事情，你现在记得起、印象最深的是哪一件？这件事情是什么时候、在什么地点发生的？有哪些人参加？具体经过是怎么样的？如果你要给别人讲这件事情，会怎么说？你把要说的话，用文字如实地文字写出来，就是一篇合格的作文。把事情写完之后，再写一小段，写出经过这件事情后，你有些什么感受，或者说，你对这件事情或者事情中的某个人物，有什么看法。”

看到学生似懂非懂的神情，陈卫红调整了安排：“今天时间比较紧，大家没有完成，这不怪大家。这个作文，就是我们今天的家庭作业，大家回去再好好回忆回忆，今天晚上写出来，明天到校时交。”

第二天早上，陈卫红八点十分就到了学校。八点半开始，学生陆陆续续地进入教室。

陈卫红让先到的学生，把昨天的语文家庭作业——题为《一件让我难忘的事情》的作文拿出来，安排最先到校的李启昌，督促到校的同学，及时将语文家庭交上来。

“老师，作文好难哦，我最怕写作文了。”李启昌苦着脸看着陈卫红。

“就是，老师，不要让我们写作文嘛，多抄几遍生字都行。”其余几名学生也纷纷叫苦。

陈卫红开始批阅读学生作文。第一篇，就让他感觉有些失望，看到后来，更加失望。绝大多数学生根本表述不清楚一件事情，更不用说是难忘的事情了。大量的学生，基本的语句都写不通顺，还有许多学生，错别字连篇。有部分学生，将课文中的一些段落摘抄进来充数。还有十来名学生，只写了几十个字，这歪歪扭扭的几十个字，根本连不成句，更别说能够表达一点什么了。

焦虑与烦燥中，陈卫红站起身来，走到教室外面，沮丧地望着天空：这样的学生，怎么教？这样的基础，自己付出的努力，会有成效吗？

呆了一会儿，陈卫红凭直觉知道上课的时间可能要到了。看看手表，已经八点四十八分，赶紧回到教室，准备摇铃。

转过身来，陈卫红见陈建军拿着铜铃站在教室门口，全班同学静静地坐在座位上，转过身望着教室门外的陈卫红，胆怯的眼神里充满着自责与期盼。

陈卫红的目光扫向学生，学生们立即低下头，或者将目光移向他处，但很快又怯怯地转向陈卫红。

陈卫红读懂了孩子们的眼神，心，开始隐隐发痛。今天的情况，能够怨孩子们吗？

怎么办？哪些资源可以开发出来帮助自己和这些孩子？家长？估计指望不上，据初步了解，这些学生的家长，绝大多数都是文盲和半文盲，没有辅导孩子学习的能力，也没有精力；找领导，领导会把一个偏僻的村校放到心上吗？如果要关注的话，这个学校就不会是现在这个样子了。那么，唯一可以依靠的，就只有自己和这些学生了。

陈卫红知道，就目前的情况来看，抱怨没有任何用处，去向领导反映学生基础与习惯太差，更是下下之策。唯一能够做的，是尽自己之所能，在孩子们现有的基础之上，让他们有所进步，有尽可能大的进步。

数学可以不按教材要求，自行编制资料引导学生复习。语文科呢也可以这样吗？写作与阅读这两个大的板块，应该如何组合呢？还有大量的基础知识积累，又应该怎么办呢？

失望、担忧、焦虑交织在一起，陈卫红感觉有一块学生的巨石压在自己的胸膛，眼眶也湿润起来。

陈建军拿着铜铃悄悄地到陈卫红身旁，静静地站立在旁边。

铜铃发出的些微碰撞声，惊醒了陈卫红。陈卫红长长地深吸一口气，咽下一口唾液，强迫自己做出微笑的表情，从陈建军手中接过铜铃，猛地摇了起来。

铃声停下后，陈卫红平静了一些。回到教室，让语文科代表领着学生朗读新学的课文，自己则快速翻阅学生的作文本，同时思考语文教学的应对之策。

中午，学生离校后，陈卫红感觉浑身疲软，饥饿感阵阵来袭，却没有一点食欲，木然地在教室里继续翻阅学生作文。

显然，按照常规教法，把本期的教学内容，也就是小学第十册的课文教完之后，再来组织复习，时间上来不及，效果也不好。那么，就只有进行变革，采用特殊方法了。

数学科从基本的运算着手，再拓展到方程、几何基赐应用题。那么，语文科呢？

小学语文学科，从应对考试和应用于实际生活来看，最基础的是识字和拼音，然后是组字成词、连词成段、联段成篇。至于课文，多学几篇少学几篇，对学生素质的提升和应对考试，影响都不大。陈卫红再次做出一个大胆的决定，从明天开始，让学生把小学的十本语文教材都带到学校。在教学中，暂时把第十册的语文教材抛开，先组织学生复习或者说重学拼音和各册的生字，并结合教材内容同步完成组词和造句。

在阅读方面，准备让学生从三年级的教材开始，每天早读时读两篇课文，读完之后，同桌两人之间，相互交流，说出文章的主要人物，基本事件，再说一句自己的看法或感受；或者说出文章的主要内容和自己的感受；或者是自己感觉写得最好的一段话，以及认为这段话说得好的理由。两人说完之后，推荐一人到组内说，组内说完之后，推荐一人到全班说。大家说完之后，每个学生结合别人的观点，简要写出自己的感受。

为扩大学生的阅读面，促进学生阅读素养的提升，陈卫红决定每周精选两篇精典美文，工整地抄录后张贴在教室里，让学生抄录和阅读，以扩大学生的阅读量。另外，去找一些往年小升初的阅读题，张贴在教室里，让学生课余时间看看、读读、练练。

在写作方面，让学生按“字、词、句、段、篇”的顺序推进，每周完成一篇短文。具体做法是，围绕一个主题，每周星期一写出三个字，用这三个字分别组三个词；周二根据这三个词，写三个句子；周三对这三个句子进行前后延伸，扩展成三段；周四将三段修订完善后，形成一篇小文章；周五按照同桌、小组、全班的顺序进行交流和修订。

时间安排上，陈卫红决定进行一些调整。早上，要求学生八点半前全部到校。八点半开始，立即完成阅读任务；中午两点半到校，到校之后开始写作训练；下午放学之后，安排半小时的数学练习。

方案基本确定下来之后，陈卫红感觉心里轻松了些。这才回到房间，开始煮面条。

两点半，陈卫红班的学生基本到齐。

陈卫红压抑住内心的焦虑，走到学生中间，与学生们交流起来：“你们都觉得作文难吗？”

“是啊，老师，我们全班同学都害怕写作文。”

“那你们说说，作文难在什么地方？”

“不知道为什么要写，也不知道写什么，更不知道怎么写？”几名学生的话语反映出基本相同的意思。

“原来你们是怎么写作文的？”

“一般都是把课文中的内容改一下时间、地点和人物，抄过来。”

陈卫红的心不断地下沉，难怪学生的作文水平这么差。其实，根源并不在学生身上。