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第三十一章 外出听课

一地乡中学有一部老式的手摇式电话,安装在校长办公室。与外界通话,需要通过乡邮电所转接。

第十三周星期三的上午第三节课后,陆建忠在办公室门口碰到陈卫红,陈卫红主动地微笑着叫了一声“陆校长好”,陆建忠勉强嗯了一声,然后告诉陈卫红说,潭定乡中学有个叫赵贵的老师先前打来电话找他,让陈卫红下课后回一个电话过去。

陈卫红上周回家在潭定街上转车时,碰到了分配在潭定乡中学工作的同学赵贵。陈卫红委托赵贵帮忙联系潭定乡中学的物理教师邵珍霞,准备去听听她的课,向她学习学习。赵贵将陈卫红的想法告诉了邵珍霞,邵珍霞爽快地答应了,并很客气地表示,是相互交流,欢迎陈卫红随时过去。今天,赵贵来电就是告诉陈卫红这一消息的。

电话是陆建忠接的,刚一接通,赵贵说自己的一地乡中学的老师,找陈卫红老师有事。陆建忠一听是找陈卫红的,说了声“不在”便挂断了电话。

谁知,电话那头似乎不死心,一会儿又打过来,客气地请陆建忠转告一下陈卫红回电话过去。陆建忠本不想转告这事的,但因为刚好遇到陈卫红笑着主动向他问候,便随口通知了他。

因为担心影响陆建忠的工作,陈卫红直接到乡邮电所花了一角钱打通了潭定乡中学的电话,找到赵贵问明了情况,决定第二天上午去听课。

回到学校,陈卫红找到梁银友和刘平,将要去潭定乡中学听课学习的情况说了一下,两位老师当即表示完全支持。陈卫红把星期四上午的两节课调到星期四下午和星期五上,并委托两位老师通知学生。

星期四一早,陈卫红乘班车来到潭定乡中学,打听到邵老师的办公室,便到她的座位上坐下等待。

离上课时间还有十分钟,邵珍霞来到办公室,走向自己的座位。陈卫红从来人的神情判断估计是邵珍霞,赶紧站起身来恭敬地询问:“老师,请问你是邵珍霞老师吗?”

“我就是邵珍霞,请问你是陈老师吗?”

陈卫红点头称是,接着说明来意:“邵老师,早就想来向你学习了,希望能够得到你的指导,还望邵老师多多帮助我。”

“陈老师,你太客气了。我也才参加工作六七年,还处于学习阶段,也没有什么工作经验,做得也不好,指导和帮助说不上,大家都是同行,就相互切磋交流吧。”

“我参加工作这两个多月来,感觉自己问题多多,有时甚至根本不知道应该怎么去教。所以,才冒昧打扰您。邵老师,我是真心诚意把你当作我的老师,请你收下我这个徒弟。”

“不敢当,陈老师,你就不要客气了。我今天的课是上午第二三节和下午第一节。上午第一节我是空堂,在办公室批改作业,我边改作业边与你交流,你不会介意吧?”

“不会不会,我感激还来不及。要不,邵老师,我帮你改一个班吧。”

“不用,我自己通过批改作业,才能更准确地发现学生存在的问题,一会儿评讲时,才能对症下药,更有针对性。”

“邵老师,你真负责,仅这一点都值得我认真学习。”

“陈老师,谢谢你的鼓励。我们教物理的人,都比较耿直,不会花言巧语,我们就不要客气了。这样吧,我把自己在教学中的一些感悟和教训与你交流一下,你有什么想法也希望能够直接说出来。”

邵珍霞一边批改作业一边与陈卫红交流:“就从批改作业和试卷说起吧。我的感受是,作业的批改一定要及时,最好能够当面批改或当天批改后发给学生,最晚不能超过次日,如果第三天都还没有批改,那就不用批改了。因为学生刚做作业之后,脑袋中对题还残留有一些印象,这些印象随着时间的推移将很快淡化、遗忘。作业及时批改后发放给学生,能够让学生及时地发现自己作业中、也就是学习中存在的问题,及时纠正错误,还能够有效地强化学生的记忆。”

陈卫红连连点点头:“确实是这样,以后我要更加注意。”

“如果过了几天再将作业反馈给学生,学生对习题对与错的兴奋感已经淡化,对习题的条件与问题的印象逐渐淡漠,之前耗费时间和精力完成作业所取得的成效感也消除了大半。此时再评讲,需要学生重新读题、理解,相当于重新做一遍生题,要花费更多的时间,效果还比较差。”

陈卫红一边听,一边在本子上进行简要的记录。

邵珍霞继续发表自己的意见:“试卷的评讲也是如此,需要及时将试卷批阅出来发给学生,及时将评价信息反馈给学生,让学生大脑中还较多地残留着试题的痕迹时,及时通过正误信息的反劳评讲,及时纠错并强化巩固,能帮助学生更好地记忆、理解知识,更熟练地运用知识。”

听到这里,陈卫红有些脸红,因为自己上了四个学科的课,某些天有些班没有课,往往就把作业批改往后推,有时忙不过来,作业要两三天才批改出来发给学生。为缓解作业批改忙不过来的表面问题——学生无法做下一次的作业,陈卫红的物理、化学两科,学生有两种作业载体,一是练习册,二是作业本。作业本来不及批改的时候就让学生做练习册,练习册来不及批改的时候就让学生做作业本。

听了邵珍霞的介绍,陈卫红对“作业讲评时,学生似乎不太感兴趣,甚至有些心不在焉,而且错误的地方还会重复错”这一困惑,有些理解了:自己有时是将两三天的作业集中起来评讲,没有分析研究学生,以为学生刚才做过不久,对练习题的问题与条件应该有印象,加上时间上也不允许等原因,就没有重新去让学生读题。

事实上,学生每天要面对许多学科的学习与练习,对问题、条件等早就搅混在一起了,对两天以前练过的习题,也基本遗忘了,因此对于练习就如新做题一般,需要重新研读才能弄清题意。教师没有考虑到学生存在的这一问题,只管按自己的节奏讲解,学生自然就难以跟上老师的节拍,特别是一部分中差生和注意力难以集中的学生,评讲对于他们来说,就基本没有什么意义了。陈卫红想,这也许就是为什么反复讲过多次的题学生仍然要错的原因之一吧。

四十五分钟很快过去了,陈卫红边听边记录边思考,并不时追问,感觉收获颇丰。

第二节课,陈卫红跟着邵珍霞进入初三一班教室,在后排找了个位置挨着学生坐下,认真倾听邵珍霞的讲课,观看并记录邵珍霞的在课堂上的言行举止,并不时记下一些启示和感悟。这节课的教学内容是《影响电阻大小的因素》,邵珍霞首先简要复习回顾电流与电压的基础知识,接着向学生展示一只可调亮度的台灯,通过调节旋钮改变了台灯的亮度,让学生感觉有些新奇,吸引了大多数学生的注意力。

接着,邵珍霞提出一个问题,灯泡的亮度为什么为会改变?邵珍霞将一支2B铅笔芯连入由电池、小灯泡、开关组成的电路,一端用鱼尾夹固定,将连着电线的另一只鱼尾夹在铅笔芯上滑动,让学生观察并比较小灯泡的亮度变化情况。当学生的学习兴趣被调动起来,并有了初步的感性认识之后,邵珍霞通过分析,引入电阻的概念。之后,再通过演示实验,让学生理解导体的电阻与哪些因素有关,然后与学生一起分析两个例题,最后引导学生整理出本节课的知识结构。

回办公室的路上,陈卫红对邵珍霞竖起了大拇指:“邵老师,你的课上得太好了。真是听你一节课,胜读两年书。谢谢你,邵老师。”

“陈老师,你太谦虚了,还希望你多提宝贵意见。”

“意见不敢当,邵老师你这节课让我学到了不少,感受最深的有五点,第一,教态亲切,亲和力强,让人如沐春风,而且语言干净柔美,让人听起来感觉很舒服;第二,真正重视实验,不怕麻烦尽可能完成实验,利用身边的简易器材设计出有趣的小实验,通过实验让学生感受物理就在自己的身边,就在日常生活中,明白物理是有趣的,还是有用的,进而对物理学习产生浓厚的兴趣;第三,通过直观的实验和结果分析,使学生真切地观察到导体长度、横截面积、材料、温度的改变,将引起电阻的改变,学生的印象将更深刻,记忆将更牢固;第四,及时进行例题分析让学生学会运用知识解决问题,并加强记忆效果;第五,板书设计很科学,让学生看一眼板书,就对本节课内容的知识结构一目了然,便于巩固记忆。当然,值得我学习的东西还很多,需要慢慢消化。邵老师,我真是太佩服你了。”

“陈老师,你太会总结了,呵呵,其实,我知道我的问题还是很多的,给我提点建议吧。”

“我还真没有看出什么问题来,等我回去想起以后,及时报告你。”

“可不准耍滑头哈,以后有时间,我也来听听你的课。” 邵珍霞笑了笑。

第三节课的上课铃响了,陈卫红跟着邵珍霞走进了初三二班教室继续听课。

第四节课,陈卫红与邵珍霞在办公室里又交流了一会儿。因为邵珍霞要回去做午饭,陈卫红告别了邵珍霞,在潭定街上找个面馆吃了二两面条,搭乘中午的班车回到学校。

在陈卫红去潭定乡中学听课的同时,陆建忠因为在校园里没有看到陈卫红,联想到昨天的电话,心想:“这个陈卫红,一天到晚不务正业,是不是又跑去哪里开小差了?”想到这里,来到教务处,问了一下林启三:“林主任,你看到陈卫红没有?”

“今天上午我也没有看到他。” 林启三说着,查看了一下课表:“他今天上午有第二三节课,应该在学校。这节课该他上初三二班的课,我去看看。”

林启三来到教室,见是梁银友在上课,于是示意梁银友走到教室门口,悄声问道:“梁老师,怎么是你在上课,陈卫红去哪里了?”

梁银友的心思正在教学内容上,见林启三提问,也没有多想,顺口回答:“陈老师去潭定乡中学了。”随即返回讲台。

林启三来到校长办公室,向陆建忠报告了解到的情况:“陈卫红的课是梁银友在上,听梁银友说,陈卫红去潭定乡中学了。”

陆建忠闻言,哦了一起,沉思起来。林启三见陆建忠没有继续说话,点个头示意一下,悄悄退出校长办公室。

陆建忠心里想:“这个陈卫红,昨天我帮他接了一个来自潭定乡中学的神秘电话,让他回电,他却不在我的办公室里打回去,而是跑到邮电所去花钱回电,这其中应该有什么秘密。可能是因为那天会上批评了他,就想跳槽,今天去潭定乡中学,估计是去找人托关系跑调动去了。他如果要调到潭定乡中学,需要教办林主任同意,这个嘴上无毛的小子,如果在林主任面前恶人先告状,去说些什么不利于我的话,让林主任对我产生不好的印象,那就坏事了。不行,我得先打打预防针。”

想到这里,陆建忠拨通了潭定区教育办公室林茂兴主任的电话。

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