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第十四章 学习借鉴

接下来的一段时间,陈卫红在备课、上课、批改作业、准备实验和利用课间课后个别辅导学生之外,抽出时间、厚着脸皮去听了梁银友以及初三二班语文刘建平老师、初三一班语文林光伦老师以及初二物理吴小刚老师的课。

在听课时,陈卫红一边观察、记录,一边通过思考给每个上课老师的课堂总结出至少三条优点,在课后及时与上课的老师交流,及时将总结提炼的优点反馈给他们,并主动请上课老师介绍他们为什么要这样做。在听课时,陈卫红还记录了结合自己工作实际所产生的一些感悟和困惑,甚至还有点不知天高地厚地对这些“前辈”的课堂提出了一些改进建议,不过,考虑自己人微言轻,拟出的建议只写在听课笔记上或记在自己心里,没有说出来。

通过听课与交流,陈卫红总结出了这几位老师的共同优点:课堂驾驭能力比较强,课堂纪律好,学生绝大多数都认真听讲、认真记笔记、按时完成作业;老师把知识点掰开、研细后教给学生,讲解很认真、很仔细,知识结构梳理得比较清楚,学生比较容易听懂;对学生要求都比较严格,对学生的错题,除了要求改正以外,还要重做,梁银友老师还要求学生写出错误原因。

听课与课后的交流,让陈卫红获益匪浅。仅就课堂的设计与驾驭来说,陈卫红有种茅塞顿开之感,似乎对教学找到了些感觉,远比学了两年的教育学心理和教学法课程收获大。特别是在如何对照教学目标将知识点拆分、细化,如何利用实际生活中的例子于教学活动,如何通过反复强化练习让学生对知识真正过手、提高解题技能,以及有效地督促学生课后复习、练习等方面,都学到了很多有效的做法。

但是,陈卫红也有一些困惑,其中有一个共同点时,几位老师在课堂上基本都是从上课讲到下课,中间有极少时间让学生回答一些简单的问题,一节课下来,上课教师浑身都被汗水湿透了,回到办公室,有时有种累瘫的感觉,坐在椅子上就不想起来。但是,教师这么辛辛苦苦讲,效果究竟如何呢?这些讲授都有必要吗?

另外,对不同的老师的课,陈卫红也有一些自己的困惑:比如梁银友老师的数学课,讲解很清楚,但课堂上主要时间就是讲题和练题,课后学生的作业量也大,但却有许多学生对数学课不感兴趣,甚至有些厌恶,这是什么原因呢?

又比如林光伦老师,对学生非常和善,讲解也很清楚,课后作业不是很多,有个别学生没有完成作业甚至不做作业,他也只是把学生叫来问问原因,一般不进行惩处。学生大多都比较喜欢语文课,也比较喜欢林光伦老师,但班上的语文平均成绩却不高,这又是什么原因呢?

还有就是吴小刚,上课基本就是把课本念一遍,把重要的知识要点、例题在黑板上抄一遍,再把稍微有些难度的作业在课堂上讲一遍然后布置给学生做,学生的作业正确率显得比较高。但是,这样的教学,学生对物理概念、物理规律的本质能够真正理解吗?

当然,对于这几位老师的疑问,陈卫红只是存在心中,并没有说出来,或者与其他教师交流。

第二周五,陈卫红邀请梁银友来听了自己一节课,并真诚地请梁银友给自己提出一些改进建议。

这节课的教学内容是初三物理《热量的计算》。课堂上,陈卫红让学生先不打开课本,首先引导学生复习回忆比热容的物理意义、定义、单位,接着让学生说出水的比热容是多少,再说出其物理意义是什么?在此基础上,以“水的比热容为1千卡每千克摄氏度,表示1千克水,温度升高1摄氏度吸收的热量为1000卡”为基础,让学生利用数学比例的知识,自行推导并列式计算出“3千克水升高1摄氏度吸收的热量为多少卡?3千克水升高5摄氏度吸收的热量为多少卡?3千克水由20摄氏度升高到25摄氏度吸收的热量为多少卡?”,在此基础上,让学生自行归纳得出热量计算的公式,自己则在学生中巡视观察,并进行个别指导。

数学基础比较好、计算能力比较强的同学,很快就计算并得出结果,还推导出了公式。但一部分数学基础比较差的同学,费了很长时间都没有计算出来,最后,因为时间来不够了,陈卫红让两名率先得出正确结果的同学上黑板去进行讲解。抽到的第一名同学,是陈卫红在巡视时,发现做题快且正确、书写也很规范的林小玲同学,但上台之后才发现,林小玲同学胆子小,面对着全班同学,先是不敢开口,在老师和全班同学的鼓励下,在黑板上把演算过程写下来,再很腼腆地小声讲解,面红耳赤地讲了好一会儿才停下,后面稍远一点的同学都没听清楚。于是,陈卫红只好让另一名学生上台去讲,但还没有讲到一半,下课时间到了。陈卫红只好打断学生,拖堂占用课间几分钟的时间,自己讲解如何利用数学比例知识计算得出结果并进而推导得出公式。

下课后,陈卫红觉得这节课很是失败,根本就没有完成教学任务,该讲的地方没有讲完,更不用说讲清讲透。但为了改进工作,还是纠缠着梁银友进行交流。梁银友说:“陈老师,你这节课设计得很好,准备的也很充分,许多学生都真正理解了,不错。”陈卫红一定要梁银友提点建议,推却不过,梁银友只好委婉地说:“如果你把时间抓紧一点,不要花那么多时间让学生自己去做而浪费时间的话,你讲的时间就比较充裕,讲得也会更清楚,学生更容易理解,也有更多的时间来练习和巩固记忆,这样效果可能会好些。”陈卫红虚心地点头称是。

抱着一些遗憾,陈卫红准备下节课前半节把这部分内容好好重新讲一遍。可是,第二天批改学生作业时,陈卫红感觉有点诧异,这天的学生作业,正确率比以往还高一些!这是怎么回事呢?改完作业,陈卫红陷入了深思:自己这节课讲得比较少,感觉比较轻松,可以说根本没有把知识点研细、磨烂、讲清楚,准备要讲的内容也没有讲完,甚至还没有时间进行小结,可是作业反馈的情况来看,效果却比较好。这是因为内容与习题简单,还是其他什么原因呢?

带着疑问,陈卫红在课间找来几名中等成绩的同学聊了聊:“昨天的这节物理课,老师讲得比较少,主要就是提出了几个问题,让你们自己去解决。由于部分同学稍微慢些,使得老师还没有讲完就下课了,但绝大多数同学的作业都是正确的。同学们,你们能说说原因吗?”

几名学生也有点不知所措,想了好一会儿,其中一名学生说:“可能是因为梁老师坐在后面听课,我们都怕他,所以不敢开小差,听得认真点吧。”

陈卫红点点头:“嗯,可能有这个原因,看来,以后陈老师还是要恶点才行!”

一名女生说:“别这样,我们不喜欢太严厉的老师,上这样老师课时,心里害怕,听课都提心吊胆的,生怕自己被责骂。”

另一名学生说:“我也不知怎么的,以往老师讲课时,我感觉听懂了,但做起题来老是要错。昨天虽然老师你没有怎么讲,但我通过自己想办法解决老师提出的几个问题,好像一下子就明白了,物体吸收的热量应该是等于比热容、质量和升高的温度的乘积,而且还知道为什么应该这样算。知道了这个道理,后来做题就很快,今天发下来一看,居然全对。这是我这学期物理作业第一次全对。”

其余几名学生也表达了类似的观点,都觉得自己没有怎么去听,但拿到练习题,却好像很熟悉一般,很“顺手”地就做完了,而且,错误很少。

晚上,陈卫红打开日记本,提笔先写下:

为什么?

昨天的课堂上,因为课堂时间没有把握好,教学内容没有讲完就下课了。但是,学生对这部分内容却掌握得比较好。为什么我费尽心思去反复地讲,学生掌握不是很好,作业正确率不是很高,而昨天这节课,我讲得少一些,甚至教学内容都还没有讲完,学生作业的正确率却更高。这其中有什么奥秘没有,是偶然还是必然?

在屋子里转了几圈,又到院子里走了走,陈卫红似乎有些明白了。于是,回到宿舍,继续在日记本上写下:

学习是学生自己的事情,老师讲得明白、清楚,不一定学生要听,不一定听得明白,更不一定能够听懂。教学的最终目的是要让学生学会学懂,除了讲以外,还有许多方法可以让学生学会,比如,可以让学生自己通过回忆、看书、练习去领会、掌握知识。教学中,最关键的,是要让学生真正地参与学习活动,真正用心去学。

如何才能做到这一点呢?从昨天的课堂来看,一是教师要树立起自己的权威,确保课堂纪律,确保学生在课堂上积极地参与学习活动;二是要由浅入深地设计好问题,让学生通过逐一解决问题的学习活动,真正从本质上领会知识,而非只记住一些死知识。

学生有不懂的地方,可以由老师去帮助他解决,还可以由其他同学去帮他、教他、督促他。教学过程中,一定要注意引导、鼓励学生间的互相帮助。

写到这里,陈卫红似乎对课堂有了新的理解。

其实,陈卫红不知道,他对这一节课的尝试,其中所蕴含的教学理念,与二十年后的新课程改革、三十年后的市域教学结构改革,本质上惊人的相似之处。

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