第十章第一章课（二）
九月一日，学校正式按课表行课。陈卫红教学生涯的第一节课，是上午第三节初三二班的物理课。陈卫红提着简易的实验器材箱，带着备课本，按时走进教室。
刚走到教室门口，教室里突然响起一阵热烈的掌声，接着，值日生高喊“起立，向老师敬礼，欢迎新老师！”陈卫红有点紧张，但仍按事先的设计，微笑着走上讲台。
因为眼光注视着学生，没有注意教室的地面是凹凸不平的，加上有些慌乱，行走中，一脚踩虚，身体向左前方侧滑了一下。好在有练武的功底，左脚轻轻向前一点，一个马步跨立，稳住了身子。但是，实验箱里，准备上课用的一个装着一氧化氮气体的广口瓶的玻片盖子滑开了，里面飘了红棕色的气体。
学生们先是一声惊叫，见陈卫红没事，不由发出一阵善意的笑声。看到实验器材箱里冒出的红棕色的气体，前面的几名女学生吓得赶紧用手捂住耳朵往后躲闪。
陈卫红定下神来，四下一打量，见下面的学生有的盯着自己，有的盯着实验器材箱里的红棕色气体，于是计上心来。
陈卫红向学生回礼致意后说：“能够与同学们一起度过初三这一年的时光，我非常高兴。通过梁老师的介绍，我知道我们班的同学学习努力，团结互助，积极上进，令我非常感动。刚才，同学们的热情，更是让我倾倒。”说着，有些夸张地模仿了一下刚才差点滑倒的动作，接着用指了一下还在冒出红综色气体的瓶子说：“同学们，你们看，这红色气体，就代表我的赤诚之心。同学们，我愿意用我沸腾的热血、满腔的热情，与大家一起拚搏这一年。同学们，你们愿意吗？”
同学们齐声回答“愿意！”
陈卫红继续大声说：“有信心吗？”
“有！”同学们大声地回答并热烈地鼓掌。
陈卫红摆放好实验器材，心里想，一会儿要不着痕迹地找个理由或时机，去实验室把为下一节课准备的那瓶一氧化氮气体拿来先救急。
接着，陈卫红开始了自我介绍：“我姓陈，名卫红。名字的起因，是因为我的父亲是一个红卫兵，曾经在天安门接受伟大领袖的接见。回来后不久，我出生了，因此，他老人家让我要誓死保卫红色的新中国，所以取了这个名字。”
随后，陈卫红在黑板上写下“陈卫红，男，17岁，爱好运动与文学，擅长物理与化学”，边写边自我介绍说：“我是高中毕业去读的师范，高中时严重偏科，数学、英语、政治三科特差，严重拖了我的后腿。这三科成绩不好的原因，数学是因为老师不喜欢我，所以我就赌气不给他学数学；政治是因为实在不喜欢死记硬背，也就没有怎么去背，所以考得差；英语差是因为同学们都说‘不学ABC，照样干革命’，所以就没有怎么学。这些原因，导致我没有能够进入大学的校门。同学们，我的这个惨痛教训，是一个曾经的失败者给你们的前车之鉴，你们一定要吸取我的教训啊！如果有些同学某一天不喜欢我陈老师了，但你们千万别放弃学习物理、化学。当然，老师会尽量想办法，避免你们不喜欢！我更会努力想办法，让你们喜欢物理、喜欢化学，喜欢陈老师！”接着，陈卫红又自吹了几句：“初中、高中，我的物理、化学、语文成绩基本都是全校的前几名；参加学科竞赛时，物理、化学都获得过全校第一名；师范时，语文、物理一直保持班上第一，化学也没有退出过前五名。因此，课下，除了问物理、化学的问题，在语文学科方面，我们也可以进行一些交流”。陈卫红当时不知道，最后这句话，后来不知怎么传到初三一班班主任、语文教师刘建平老师耳朵里，让他对陈卫红有了些意见和看法。
简单的开场白后，开始了上课。怎么脱身去实验室拿另一瓶一氧化氮气体来做今天必须的实验呢？
陈卫红想了想说：“同学们，我们开始上课。今天我们学习第一节，分子运动论。”边说边板书课题，然后接着说：“因为是新的学期，同学们对教材的内容可能还不太熟悉，现在，请大家先翻开书，把第一节的内容看看，把重点内容勾画出来”。一边说着，一边在教室里走动，做出巡视状，慢慢地走到后门，溜出教室，跑到实验室拿来另一瓶一氧化氮气体，从后门悄悄进入教室。好在同学们都在认真地看书预习，没有发现老师的这个小动作，这卫红这才松了口气。
回到讲台，陈卫红开始讲课。由于昨天晚上反复把教案进行了背诵，教案内容基本烂熟于。很快，陈卫红如竹筒倒豆子般，把教案上准备的话语倒了出来，并结合教学内容演示了“气体扩散、液体扩散、分子间作用力”三个实验。新课讲完后，陈卫红背着手走到学生中间，边慢慢走动边说：“请同学们翻到课本第四页，看着练习”。然后把课后的几道练习逐一讲解。学生们被这一招“镇”住了：陈老师不看书都知道哪一页有些什么内容，看来还真有点水平，不像曾经的有些老师，照着书都要念错。
其实，这是陈卫红无意中听到一个老教师介绍的妙招：事前把教材内容、练习题在第几页，关键的内容或数字是什么、在第几行，费点心思记住。上课时不带书、本进入教室，在课堂上随意地说出相关内容，会给学生、进而传递给家长一个熟悉教材的好印象。
很快，所有内容讲完了，陈卫红看看手表，才用去三十六分钟，还有九分钟才下课。陈卫红一下慌了，剩下的时间干什么呢？教案上可没有设计啊？
陈卫红扫视了一下教室，发现有些学生在小声交谈，但看情形不是在讨论学习问题。还有的同学在东张西望，或者搞小东西。只有几名补习的往届生，在自顾自地做题。见此情形，陈卫红有些紧张，加上天气炎热，汗滴顺着脸颊大颗大颗地流淌。怎么办？怎么办？用什么内容来充实这些时间？陈卫红深深地吸了一口气，走上讲台，微笑着对全班同学说：“同学们，今天老师讲的内容，你们懂了吗？”全班学生几乎异口同声地回答：“懂了！”陈卫红高兴地说：“同学们，今天我们开了一个好头，你们的表现很棒，顺利地提前完成了学习任务。希望大家以后在课堂上都这样，积极主动地认真学习，真正把知识学会。接下来，请同学再把教材认真看一遍，好好复习整理一下本节课学习的内容。同时，找出一个问题并写在书上，一会儿与同桌交流一下？”
听到陈卫红的安排，渐渐地有学生开始看书。但还有一些学生仍然在讲话或做其他，因为在这些学生心目中，觉得本节课的学习任务已经完成，现在是自由安排的时间，可以自己进行安排。
见此情景，陈卫红只好走到学生中间，通过停顿注视、轻敲桌子、轻声招呼等方式提醒学生看书、找问题。
离下课还有三分钟的时候，陈卫红站到讲台上，用黑板擦敲击了几下讲桌，待学生基本安静下来后，说：“同学们，现在我们进行问题分享与交流的环节。请找出了问题的同学举手示意？”过了好一会儿，才有四五个同学怯生生地举起了手。陈卫红让这几位学生站起来，说说自己找出的是什么问题。结果，基本都是“我没有怎么听懂”“我还不是很理解”之类没有实际意义的问题，或者是无关紧要的细节问题。难道全班学生真的懂了？
下课铃响了，陈卫红布置作业后，开始收拾实验器材，准备转场，到一班上第四节课。几名学生主动围过来，帮助陈卫红收拾实验器材，并七嘴八舌地与陈卫红交流。
课间，陈卫红一直在想，学生基本都回答说懂了，并且没有提出问题来。是真的理解了、掌握了，还是根本就没有入门？
忙碌的一天很快过去。第二天刚到上课时间，陈卫红就到初三的两个班，催促科代表把作业收到办公室，然后坐下来，怀着忐忑的心情，开始批改作业。
开始，陈卫红带着紧张与期待。慢慢地，随着批改作业数量的增加，心情开始沉重起来，最后变成了焦虑，还掺杂着些许的怒气。初三两个班共有一百二十名学生，这次的学生作业只有一名补习生全对，连梁老师介绍的几名特优生都有许多题做错了？多数学生作业的正确率不到一半，还有十多名学生的作业几乎全错或者没有做。
为什么会这样？从作业反馈的情况来看，多数学生对第一节课的学习内容掌握得不好，换句话说，是陈卫红的教学目标没有达成。陈卫红认真地回想了一下昨天课堂上的情景，感觉自己讲得很认真，也比较清楚、明白，较难一点的分子间引力、斥力与距离的关系还进行了分解，配合图示和两个小球做的模式进行分析，感觉学生确实是听懂了的；在询问学生懂没有的时候，基本都回答听懂了；让学生找问题时，几乎都找不出来有什么问题；在讲完课的剩余时间，让学生对还没有弄懂的知识、存在的问题，向老师请教，但基本没有学生找老师解疑。这些现象说明自己是讲清楚了的、学生是听明白了甚至是弄懂了的，可是，作业反馈出来，学习效果却是如此的差，这是什么原因呢？为什么？为什么？
带着失落与焦躁，陈卫红走出办公室，在门口的院坝里转起圈来。一边走，陈卫红一边思考，为什么第一节课上下来效果会是这样？问题出在哪里？是自己的原因，还是学生的原因？是教学内容的原因，还是教学方法的原因？是题偏、难、怪，还是自己的教学没有达到目标要求？具体来说，究竟是哪些地方没有做好？陈卫红在脑子里回忆着课堂上的点点滴滴。
要解决问题，必须首先了解问题产生的原因，再对症下药去解决问题。但是，自己一个人想当然地“想”出来的原因，会是真正的原因吗？显然不是。因为学习是学生的事情，现在通过作业反映出学生的学习效果出了问题，要查找原因，还得从学生身上着手。
想起自己在课堂上询问学生是否听懂、还有没有问题时，学生反馈信息时的情形，陈卫红苦笑了一下，继续思考，如何才能真正地了解学生存在的问题呢？